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在我们学会说话之前，我们是如何思考的呢?什么先来?是思维先于语言的发展，还是说话的能力使我们能够思考?不同的观点认为语言在认知发展中具有不同的功能。
在皮亚杰的理论中，语言并不起核心作用;相反，它被动地反映了孩子目前的发展水平，他们通过探索和发现来学习。维果斯基认为，语言是核心的文化工具之一，它可以用来交流和传递知识，后来成为一种内化的，帮助孩子自己推理。
皮亚杰和维果斯基都研究了认知发展，flaticon.com
皮亚杰和维果斯基对语言与思维和认知的关系有不同的看法。让我们从皮亚杰认知发展理论的视角来看看语言是如何发展的。
皮亚杰认为，图式的发展先于语言的发展。孩子们首先需要理解一个概念的含义，然后才能用语言与他人交流。
模式指的是指导我们行为和期望的关于世界的心理框架。例如，一个孩子在第一次看到猫后可能会形成一种图式，认为所有的猫都是柔软蓬松的。孩子们可能形成的另一种图式是，通过混合两种颜色的油漆，他们可以得到一种新的颜色。
皮亚杰确定了认知发展的四个阶段，这些阶段反映了所有儿童的普遍发展轨迹，不受文化或性别的影响。
皮亚杰认为，儿童的语言能力将受到当前认知发展阶段的限制;虽然孩子们可以学习超出他们理解范围的词汇，但在达到理解范围之前，他们将无法有意义地使用它们。
| 发展阶段 | 年龄 | 语言发展 |
| 感觉运动阶段-儿童通过感官和运动来探索世界。 | 0 - 2年 | 孩子们可以模仿声音并说出他们的要求。探索有助于理解对象的持久性。 |
| 前运算阶段-儿童开始象征性地思考，形成想法并在脑海中表现图像。孩子们可能无法有逻辑地进行推理，也无法超越他们以自我为中心的角度来看待问题。它们与守恒作斗争，表现出不可逆性和集中性。 | 2 - 7日年 | 孩子们开始使用私人语言;他们使用句法和语法，但仍然缺乏沟通的能力，在对话中站在对方的角度考虑问题。 |
| 具体操作阶段孩子们开始认识到别人的观点，但可能仍然在一些逻辑思维上挣扎。他们理解守恒，不表现出自我中心、不可逆性和集中。 | 7 - 11年 | 孩子们开始在谈话中接受别人的观点。他们的谈话仅限于讨论具体的事情。儿童能够识别事件是如何在时间和空间上被放置的。 |
| 正式操作阶段-孩子能够进行假设推理和逻辑推理，抽象思考和系统解决问题。 | 12年以上 | 孩子们可以讨论抽象的概念，看到不同的视角。 |
在皮亚杰的理论中，思想显然先于语言。孩子们无法有效地表达他们还不理解的东西。语言也不是学习的核心;儿童主要通过与环境的互动和独立发现来发展。
维果斯基认为，儿童的发展源于与社会和文化环境的互动。孩子成长是因为他们从父母那里得到的支持更博学的人(mko)在他们的生活中谁指导他们学习。在这个过程中，语言在帮助孩子超越他们目前的技能水平，进入他们的技能水平方面起着核心作用近端发展区。
最近发展区(ZPD)指的是孩子目前靠自己无法达到，但在另一个人的支持下可以达到的一系列可能的能力。
语言是一种文化工具，通过它，知识可以从知识渊博的人传递给孩子。MKO的口头指导和指示是让孩子在发展中取得进步的关键部分。
脚手架是一个更有知识的人给予孩子的支持和指导，帮助他们发展他们在最近发展区的能力。它们提供了一个框架。
罗齐和科比(1998)研究发现，当与更高级的同龄人配对时，4岁和5岁的孩子在以前表现不佳的逻辑任务上表现得更好，并且在3周后仍能保持更好的表现。
与同样在这项任务中表现不佳的同龄人配对的孩子没有看到任何改善。这项研究支持了这样一种观点，即来自一个更有知识的人的支持可以帮助孩子在他们的最近发展区发展能力。
语言的另一个重要功能是，一旦孩子将其内化并发展出内在语言，它就能帮助他们自我引导行为和解决问题。
维果斯基提出的私人演讲什么是中介的发展内部言语。当孩子们大声说出他们的想法，但不针对任何人时，就发生了私人谈话。随着儿童的成长，私下的言语逐渐消失，变成内心的言语，而不是大声表达出来。这两种语言形式被称为内部言语和口头演讲。
在维果茨基的理论中，语言在某种程度上也先于思维，但在3岁左右，儿童的思维和语言融合在一起。他们开始使用语言作为一种工具，不仅在社会交往中，而且在独立思考时。
皮亚杰和维果斯基的理论并不一定是对立的。虽然他们强调对发展的不同影响，但他们都承认儿童的认知局限，并支持类似的教育干预。
这两种理论都承认儿童认知能力的局限性。皮亚杰提出了准备的概念;考虑到孩子所处的阶段，不应该强迫他们记忆超出他们认知能力范围的概念。Vygotsky的最近发展区(Zone of Proximal Development)概念也考虑了儿童的局限性，因为区域是有限的，引导只能在一定程度上帮助儿童扩展能力。
两位心理学家都支持以儿童为中心的学习方法。根据皮亚杰的理论，以孩子为中心的学习应该专注于让孩子在适当的难度水平上完成任务。任务应该挑战孩子的模式，同时考虑到他们的准备情况，这样他们就可以通过经验扩展自己的能力。
维戈茨基的以孩子为中心的学习观侧重于与导师的合作，以及导师为孩子提供适当支架的能力。
维果茨基认为学习是一个与MKO freepik.com合作的过程
两种理论都认为同伴学习是有益的。根据皮亚杰的说法，与同伴的互动对发展很重要，因为同伴的知识可以挑战儿童现有的模式。Vygotsky也提出了类似的想法，他认为更高级的同龄人可以为孩子们提供指导，帮助他们在ZPD中获得新的能力。
皮亚杰和维果斯基的理论都可以被认为是建构主义的。建构主义认为知识和意义是被创造出来的，而不是客观存在的。根据皮亚杰的认知发展理论，图式形式的知识是学习者通过发现的方式独立构建的。然后通过同化和迁就来扩大。
而维果斯基则认为知识是通过文化中的社会互动而被社会建构起来的。
这些理论之间的一些显著差异包括他们对语言发展、私人言语和文化影响的观点。
皮亚杰的理论更强调发展中的思想和图式，而不是语言。皮亚杰提出l语言仅限于儿童的发展阶段，反映而不是影响图式。
维果斯基认为语言是一种重要的工具，与皮亚杰的理论相反，皮亚杰认为发展是通过发现环境而发生的;在这里，社交互动是核心。语言是一种重要的文化工具，它首先被更有知识的人用来支持孩子，后来发展成内心的语言，影响孩子的思维方式，使他们能够在解决问题时自我指导和自我调节行为。随着思想和语言的融合，语言可以影响孩子如何理解世界。
皮亚杰的理论认为，私人言语对儿童的发展并不重要。它被认为反映了孩子的自我中心主义和缺乏接受另一个人的观点的能力，直到它被相互的社会语言所取代。
维果斯基认为私人言语是发展言语思想或内心言语的一个步骤。孩子们从大声说出他们的想法开始，直到他们可以用语言思考;因此，私人言语被认为是一个重要的发展步骤。
皮亚杰的认知发展阶段被认为是跨性别和跨文化的普遍现象。因此，皮亚杰的理论认为认知发展是普遍的，独立于文化的影响。
相比之下，维果斯基认为，文化对认知发展的影响很大。孩子们学习与文化相关的价值观、语言和符号等文化工具，这些工具后来塑造了他们理解世界的方式。
成年人如何与儿童互动，以及他们提供的支撑的数量也会因文化而异，从而导致儿童发展的跨文化差异。
两种理论之间的异同可以用图表来说明，说明两种理论是如何相互补充的。
这两种理论都是建构主义的，承认儿童的认知局限，支持以儿童为中心的方法以及教育中的同伴学习。
维果斯基认为，认知发展源于与社会和文化环境的互动。孩子们的成长是因为他们在生活中从更有知识的人那里得到的支持，他们指导他们的学习。在这个过程中，语言在帮助孩子超越他们目前的技能水平，进入他们的最近发展区方面起着核心作用。
维果斯基拒绝了普遍阶段的观点，他认为文化深刻地引导和影响着认知发展。皮亚杰的理论并不重视语言和私人言语，而维果斯基认为语言是学习的核心，能够影响孩子如何理解世界。
皮亚杰和维果斯基都认为知识是建构的。他们还同意，一些知识和能力将超出儿童的能力范围，这取决于他们的发展。他们都支持以儿童为中心的学习方法和同伴学习。
皮亚杰强调为孩子提供独立学习的机会，而维戈茨基则强调支持孩子扩大他们目前能力水平的重要性。这两种支持儿童发展的方法都很重要，可用于教育。
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